Vorläufig wird mit der Schuljahresschlussphase sowieso keine Zeit bleiben, weitere Beiträge in meinen Blog zu tippen und dann folgt IKT-mässig erst mal eine Woche ein Photoshop-Kurs zur Vertiefung meiner Kenntnisse – auf den und die sich daraus ergebenden, erweiterten Gestaltungsmöglichkeiten freue ich mich sehr.

In diesem Sinne, liebe iktk-Blogleserinnen und –leser verabschiede ich mich von euch und danke euch für das Interesse an meinen Zeilen.

• Schüler/innen sollen zentrale Ereignisse des Kalten Krieges in den grösseren weltpolitischen Kontext stellen.
• Jugendliche sollen mit ihren Medienerfahrungen durch das Medium Internet abgeholt werden
• Allgemeine Medienkomptetenz der Schüler/innen fördern • Selbstorganisiertes Lernen trainieren
• Konstruktion eigener Aufgaben fördern

Methodisch-mediendidaktische Schwerpunkte:

Kooperative Lernform: mögliche Teamarbeit mit Webquest Möglichkeit für Lernende sich selbstorganisiert und inter-agierend mit dem Lerninhalt auseinander zu setzen Positive Emotionen ermöglichen

Einbettung:

Unterrichtssequenz soll eingebettet in Präsenzunterricht sein → Erarbeitung des Themas „Kalter Krieg“ Hotpotatoes-Test als Abschluss einer Phase des Kalten Krieges und als Mittel zur Evaluation Webquest als Repetition und Vertiefung des gesamten Themenkomplexes Sammeln der Ergebnisse auf Lernplattform → Diskussion

Ich bin sehr interessiert, wie dieser Webquest aussehen wird!

In Bezug auf die Präsentationen der Leistungsnachweise habe ich von zwei Online-Tools gehört, die ich noch nicht kenne, die jedoch spannend tönen. Zur Erarbeitung des Webquests → „Wizard“ Dieses Hilfsmittel scheint mir sehr benutzer/innenfreundlich aufgebaut und vor allem sehr gut erläutert zu sein. Es findet sich eine vorbereitete Bedienungsanleitung, die jeden Schritt beschreibt, so dass die Erfolgschancen, einen eigenen Webquest erfolgreich zu gestalten sehr gross sind. Zudem wurde das Programm „PodOmatic“ erwähnt, das geeignet sei, um Audiodateien herzustellen. Bei dieser Homepage war ich zuerst etwas ratlos, bis ich gemerkt habe, dass man zur Seite scrollen muss, um neue Inhalte anzuschauen. Die dort angebotenen Podcast lassen sich per Klick beispielsweise in i-Tunes exportieren. Ich finde es hilfreich, diese Seite zu kennen. Einen Podcast habe ich bisher noch nie erstellt, doch habe ich mir dies vorgenommen. Es scheint mir ein wichtiger Schritt zu sein, ein Hilfsmittel zu kennen und zu wissen, wo Informationen darüber zu finden sind, damit ich mich einmal an diese Aufgabe heranwage.

Einige Gedanken zum E-Assessment von vergangener Woche:

In der IKT-Stunde haben wir die Rückmeldungen zum E-Assessment von vergangener Woche bekommen. Für mich war es das erste Mal, dass ich einen Test in dieser Art gemacht habe. Es war eine interessante Erfahrung, wobei ich den Zeitdruck nicht sehr schätzte. Dies hatte dann wohl auch dazu geführt, dass ich zwei Aufgaben gar nicht gelöst hatte, damit vergab ich gerade 9 Punkte. Ich hatte wohl die falschen Aufgaben nicht gelöst. Für mich ist der Begriff E-Assessment noch etwas gewöhnungsbedürftig, da ich unter Assessment einen Test verstehe, der eine psychologische Ebene beinhaltet. Ich verstehe darunter mehr ein Eignungstest, bei dem man unter Beobachtung steht, so dass die eigene Reaktion und das Verhalten, auch in einer Gruppe, beobachtet und bewertet wird. An die Verwendung als E-Assessment muss ich mich noch gewöhnen. Die Mischung aus Multiple-Choice-Fragen und solchen, bei denen selbst eine Antwort verfasst werden musste, gefiel mir. Ich denke, dies ist auch für die Lehrperson, die den Text korrigieren muss eine Hilfe, da sie die Multiple-Choice-Aufgaben nicht „selbst“ korrigieren muss, sondern sich auf die Texte konzentrieren kann. Ich persönlich hätte es interessant gefunden, wenn wir am IKT-Modul nach der eigenen Erfahrung des Absolvierens eines E-Assessments, eine Einführung erhalten hätten, wie so ein Assessement zu erstellen ist und dies auch gleich hätten ausprobieren können. Ich schätze es jeweils, wenn etwas gezeigt wird und man dies anschliessend gleich ausprobieren und vertiefen kann.

„Ob sich der Begriff der Sozialen Software durchsetzen wird und ob damit nun alle von Rechner interpretierbare Applikationen und Protokolle gefasst werden sollen oder nur Programme, die das Zusammenarbeiten der Surfern in besonderer Weise unterstützen, konnten die Panelteilnehmer auf der transmediale nicht klären. Mehr als ein Anstoß zum weiteren Nachdenken über die gesellschaftsprägende Kraft von Programmierern konnte die Diskussionsrunde jedenfalls nicht geben.“
Dieses Zitat stammt aus dem Artikel „Soziale Software schreiben“ von Stefan Krempl vom 11.2.2001.

Ebenfalls in diese Zeit ist die Entstehung des „Assoziations-Blasters“ zu datieren.

Dabei handelt es sich um ein „interaktives Text-Netzwerk in dem sich alle eingetragenen Texte mit nicht-linearer Echtzeit-Verknüpfung automatisch miteinander verbunden. Jeder Internet-Benutzer ist aufgerufen, die Datenbank mit eigenen Texten zu bereichern.“ Bereits seit zehn Jahren ist der Assoziations-Blaster nun aktiv und wird seither rege genutzt.

Es lohnt sich, dies einmal anzuschauen im Zusammenhang mit dem Thema „Soziale Software“ und „Web 2.0“.

Wie das Ganze funktioniert, darüber geben die Schöpfer in einem E-Mail-Interview Auskunft. Hier nur einige Informationen daraus:
Von verschiedenen Nutzern verfasste Beiträge werden automatisch verbunden miteinander. Dabei muss jedoch eine Autor/eine Autorin nicht selbst Hyperlinks setzen, sondern diese werden vom System automatisch generiert. Aus den vielen Texten entsteht somit ein Textnetzwerk, das weder Anfang noch Ende kennt, ebenso besteht keine festgelegte Lesereihenfolge. Von jedem Text kann zu einem andern gelangt werden und ist dieser erneut Ausgangspunkt. Wird neu ein Text eingegeben, verändert sich sogleich das gesamt Textnetzwerk. Das Ganze läuft in „Echtzeit“ ab, da alle Verbindungen sofort entstehen.

Die Verknüpfungen werden mit Hilfe von Stichworten gebildet, die gleichsam wie eine Textüberschrift sind. Wird ein neuer Text geschrieben, werden alle Wörter mit einem Stichwort-Archiv verglichen und verlinkt. Beim Lesen eines Beitrages sind alle verlinkten Stichworte mit einem Link unterlegt, sodass spontan entschieden werden kann, wo weiter gelesen wird. Zudem findet sich jeweils die Möglichkeit, zum ausgewählten Beitrag einen eigenen Artikel zu verfassen.

Der Zugang zum Blaster ist ohne Anmeldung möglich, was auch Auswirkungen auf die Qualität der Beiträge haben kann. Diese wird nicht kontrolliert, das heisst, es werden auch keine Beiträge gelöscht. Es gibt jedoch ein Bewertungsprogramm mit dem Nutzer Beiträge bewerten können. Verantwortlich für die Texte sind folglich die User/innen.

Ich hatte mir ja vorgenommen, die Seite mindmeister.com etwas genauer auszukundschaften und dazu einen Blogeintrag zu schreiben. Nun ja, nicht alles, was man so vorhat, kann man auch umsetzen. Schliesslich ist dies auch immer eine Frage der Ressourcen, die zur Verfügung stehen. Diese waren in letzter Zeit leider nicht so gross, dass ich mich in das Mindmap-Tool vertiefen konnte. Dies muss wohl noch etwas warten. Aber vielleicht kennt ja sonst jemand die Seite bereits und kann mir einige interessante Tipps dazu geben.

Bis anhin habe ich erst herausgefunden, dass zur Benutzung dieses Online-Tools eine Einschreibung nötig ist. In einer kostenlosen Basic-Variante sind einige elementare Funktionen verfügbar, während weitere kostenpflichtige Varianten, premium, business und academic weitere Funktionen zur Verfügung stellen.

Da ich genügend Zeit haben möchte, um mich auf diese Mindmapping-Sache einzulassen, verschiebe ich die Einschreibung sowie das Austesten des Programmes noch.

Darin wird davon gesprochen, dass die Nutzung des Internets als Suchmaschine „von gestern“ sei, vielmehr würde sich unter dem Begriff „Software as a Service“ verschiedene neue Webdienste etablieren, die früher von Desktop-Programmen ausgeführt wurden. In der Folge stellt Adrian Albisser verschiedene Webdienste kurz vor.

Wuala, ein „cleverer Online-Datenspeicher“ stelle ein Gigabyte Speicherplatz zur Verfügung. Hinzu komme, dass Dateien mit andern Nutzern ausgetauscht werden könnten. Die Sicherheit der Daten würde gewährleistet, indem dieselben mit Hilfe eines Programms, das installiert werden müsste, die Daten beim Heraufladen verschlüsselt würden. Wuala sei von ETH-Studierenden entwickelt worden, habe sich jedoch vor einigen Woche der Firma LaCie, welche Festplatten entwickle, angeschlossen. Wer mehr darüber wissen möchte, wer hinter diesem Projekt steckt, hier finden sich weitere Informationen.
Neben dem Internet als Datenspeicher, könne ebenso die Textverarbeitungsprogramme ersetzt werden. Dazu würden verschiedene Angebote im Netz bereitgestellt.
Zum Einen biete Google einen Dienst – GoogleDocs – an, mit dem Textdateien, Powerpoint-Präsentationen oder Exzelltabellen bearbeitet und ausgetauscht werden könnten. Nutzer dieses Dienstes müssten damit rechnen, dass ihre Daten weiterverwertet würden, beispielsweise zu Werbezwecken.
Ein weiterer Dienst, der ähnliche Möglichkeiten anbiete, sei Zoho. Er biete Services für verschiedene Kommunikations- und Austauschformen. Es werde offen gelegt, in welcher Struktur die Daten in Onlinedatenbanken gespeichert würden, so dass sie in eigene Datenbankstrukturen übernommen werden könnten.

Vorteile dieser Lösungen: Speicherplatz könne ausgelagert werden, Zusammenarbeit mit andern sei möglich, Bearbeitung der Dokumente auch im Offline-Modus möglich
Nachteile: Abhängigkeit von einem Anbieter, Datenschutzfragen

Der Autor hält fest, dass es wenige schulspezifische Web 2.0 Angebote gebe. Unter anderen verweist er auf das Institut für Bildungsinformation der PH Bern. Dort fänden sich Informationen dazu, wie Wikis und Blogs für den Unterricht eingesetzt werden könnten.

Auf dieser Seite finden sich Anleitungen. Anleitungen finde ich immer sehr wertvoll, insbesondere, da viel Arbeit dahinter steckt, wenn man sie selbst schreiben muss!!

Ich habe nun über diesen Artikel berichtet. In nächster Zeit werde ich mich vor allem mit zwei Aspekten daraus beschäftigen. Einerseits interessieren mich die Anleitungen auf der Seite des Instituts für Bildungsinformation der PH Bern. Andererseits werde ich die Tools mindmeister.com und comiqs.com genauer anschauen. Schon lange suche ich ein Tool, um Computersystem-unabhängig Mind-Maps gestalten zu können. Dies werde ich nun einmal ausprobieren.

Als erstes durchsuchte ich meine Tags auf delicious.com, da ich gedacht hatte, ich hätte bereits früher einmal eine Anleitung für das Zusammenstellen einer Internetrallye getagged, doch weit gefehlt, dem war nicht so. So hoffte ich, google sei dank, rasch einige Anleitungen zu finden, welche mich innert kurzer Zeit befähigen würden, eine solche IKT-Anwendung zu erstellen. Doch weit gefehlt. Ich surfte im Netz herum, ohne wirklich fündig zu werden, beziehungsweise ohne das zu finden, was ich zu suchen schien. 

Wovon handelte kürzlich die Diskussion im Moodle-Forum schon wieder? Klassenzimmer und Hörsäle adieu, es lebe das Internet, in dem alle Informationen verfügbar sind. Wie wünschte ich mir eine Präsenzveranstaltung, bei der ich kurz einmal jemanden fragen konnte, wie das denn gehe mit der Internetrallye. Nachdem ich keine eins zu eins Anleitung finden konnte, machte ich mich mit den Tipps, die ich bis anhing erworben hatte, an die Arbeit, doch siehe da, google-pages mit denen ich meine Internetrallye aufbauen wollte, existierte nicht mehr. Was wäre ein Web 2.0 IKT-Modul, wenn man nicht bei der Leitung nachfragen könnte. Dies war schliesslich erfolgreich, so dass ich den Tipp bekam, mit welchem Hilfsmittel ich die entsprechenden Seiten aufbauen könne. Sogar einige Links zu YouTube-Filmen, bei welchem vorgezeigt wird, wie man mit Google-Sites umgeht erhielt ich.

Für all jene, die mit den gleichen Startproblemen kämpfen, …

Nun machte ich mich an den Aufbau meiner Internetrallye mit google-site, was tatsächlich relativ gut ging. Ja, nicht, dass ich das alles gerade sofort beherrschte, schliesslich habe ich – nachdem ich die vierte Seite aufgebaut hatte – das Ganze wieder gelöst, da ich meinte, nur gerade die eine Seite zu löschen. Lernen durch Fehler nennt man dies wohl und das habe ich gemacht. Ausserdem bin ich doch froh, muss man das Ganze nicht gleich öffentlich für alle machen, so dass ich mein Internetrallye erst einmal ganz in Ruhe fertig gestalten, ausprobieren und hoffentlich alle Fehler ausmerzen kann, bevor ich es dann in die erste Testphase schicke.

Mit Interesse habe ich den Artikel gelesen und mir einige Gedanken dazu gemacht.
Seit 2006 wird pro Jahrgang eine Notebookklasse geführt, die sich dadurch auszeichnet, dass alle Schülerinnen und Schüler ein persönliches Notebook erhalten, bzw. anschaffen müssen. Der Verfasser des Artikels, der zwei dieser Klassen während mehrerer Lektionen begleitete, ist der Meinung, dass das Konzept im Alltag funktioniert. Er beschreibt, wie die Schülerinnen und Schüler für eine längerfristige Projektarbeit im Netz recherchieren. Als eine Schülerin jedoch nicht weiter kommt in ihrer Recherche hilft die Lehrperson mit einem Sachbuch aus der Bibliothek weiter.
Von einer Geschichtslektion berichtet er, dass die Notebooks insbesondere dazu dienten, Gegenwartsbezüge herzustellen und aktuelle Quellen zu nutzen, die sonst nicht verfügbar wären. Die Geschichtslehrperson betont, dass es nicht möglich wäre ohne die Notebooks, Quellentexte in derselben Menge und Aktualität beizuziehen und dementsprechend gegenwartsbezogen zu arbeiten.
Der Autor des Artikels zieht einen positiven Schluss seines Unterrichtsbesuches, die Notebooks würden nicht nur als moderne Schreibmaschine, sondern „als vielseitig einsetzbares Hilfs- und Informationsmittel“ eingesetzt.
Das Projekt Notebookklasse läuft bis ins Schuljahr 2009/10, wie der Homepage der Kantonsschule Kreuzlingen zu entnehmen ist. (Vgl. auch  Implementierungsbericht.)
Als ich den Bericht über die Notebookklassen gelesen habe und dies mit den Inhalten des IKT-Moduls der Sek-II-Ausbildung verglichen habe, ist mir aufgefallen, dass nicht die Rede ist von Blogs, Internetrallys, PLEs, …. Möglich ist, dass all diese Inhalte ebenfalls Teil der Notebookklassen sind, jedoch einfach nicht genannt wurden. Die Lehrpersonen machen jedoch auch keine Hinweise darauf. Interessant finde ich hauptsächlich, dass der Eindruck über das Notebook in diesem Umfeld, welcher der Verfasser des Artikels beschreibt jener eines „vielseitig einsetzbaren Hilfs- und Informationsmittels ist. Es wird folglich anscheinend gerade wie in „Vor-Web 2.0-Generation“ benutzt und dies obwohl die Lehrpersonen eine spezifische Ausbildung genossen haben.